上好一堂物理课，无异于准备好一桌营养丰富、搭配合理并且可口的饭菜，要让学生在课堂上吃得好、吃得饱，还要消化好。 要让学生很好地“吃掉”物理知识，首先这饭菜要符合他的口味，才能让他愿意吃。因此，摆弄一堂色、香、味俱全的物理课，先要了解消费的人群――学生，有着怎样的心理特点。
1.好奇。好奇能使人善于发现问题、提出问题，并激发求知欲和学习兴趣。
2.好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生的认识逐渐由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。
3.好动。好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。
4.好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。
5.好玩。玩是中学生的天性，玩一样有出息，要让学生在玩中求知、在玩中创新。
充分考虑学生“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点，课堂就可以有的放矢地设计了。
一、设计“开胃菜”。“开胃菜”也就是物理课上常说的“导入”。导入有什么样的作用呢？通常一节课开始的前几分钟，学生经历了十分钟的课间休息，往往精神仍处于散漫状态。如果教师一上课端出一盘干巴巴的菜肴，“今天这节课我们准备讲×章第×节，请大家翻开书本第×页”，接下来是正式的教学内容，这下，学生哪还咽得下去，自然也没了想吃的胃口！如果教师换一种方式，将每节课的导入设计好，一开课就把学生的注意力吸引过来，好比一小碟的开胃菜，无须多，但能一下子就激起想吃的欲望。
单一的“开胃菜”如果天天吃也会没意思，因此，导入不可能是千篇一律的。下面是一些常用的导入方法：
1.温故知新法。在学习新知识之前，把以前讲过的、与本节课有关系的知识点复习一下，既能巩固旧的知识，又能为新知识学习做一些铺垫。
2.学生实验法。有时候，教师的演示实验现象不够明显，起不到良好的效果。这时可让学生自己来做一些小实验，会收到更好的效果。
3.实验演示法。在讲新课之前，教师可先做一些演示实验，让学生思考实验中的一些现象或所得到的结果，达到调动学生学习积极性的目的。
二、设计“主菜”。一堂成功或名符其实的物理课，一定要讲究它的“味”。应有哪些“味”呢？我认为应有以下“三味”：
1.原味。既是物理课，就应有强烈的物理味道。物理是以实验为基础的学科，实验就是物理的原味。那么，如何使物理课富有原味呢？起码要做好以下三点：
（1）做够物理实验。这是物理课原味浓厚的根本保证。观察和实验，对培养学生观察和实验的能力、实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。
（2）提高物理实验的成功率。物理实验的成功率，是衡量物理课原味品质优劣的标志。如果实验失败了，就会导致原味的变质或丧失，这样不仅不能开胃口，反而会大倒其胃口，降低学生想“吃掉”物理的热情。
（3）完善物理实验。教材中的实验，虽然经过很多教育专家审定，但由于不同地区不同学校具体情况都会有所不同，教材中的实验并非个个都符合实际，其中还有些实验在取材、原理、步骤、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教师在授课时改进优化。
2.美味。既是美味佳肴，学生自然乐于吃。这里指的美味，就是物理课上常说的“趣味”。把物理课上要传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，能把学生的“好奇、好问、好动、好胜、好玩”充分调动起来。那么，如何让物理课富有趣味呢？我认为应从以下两个主要方面去努力：
（1）巧设悬念，激发趣味。比如讲述“摩擦起电”一节，我们可以这样设悬念进行新课：“这里有一条塑料包装绳，不能使用任何工具和器材，请你把它粘到黑板上。这样的设疑会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。
（2）采新猎奇，精酿趣味。中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇的物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味。
3.人味。这里说的人味，指的是教师要怀美而教，即要在课堂中注进鲜明浓郁的美感，用这种动人心魄的美感去触动学生平静的心，对他们进行物理知识的传授和能力的培养以及人生观、世界观、科学观的教育。
三、设计“饭后果”。一番饱餐后，来些“点心和水果”，也就是常说的小结，有助于消化。“点心和水果”份量无需多，精简几句把课堂上所学的知识梳理总结一下，学生就更容易理解消化了。
丰富可口的物理餐令人向往，花样单调的却会让学生望而却步。目前，由于要应付中考等原因，有相当数量的物理课堂美味淡无，嚼在口中如若蔗渣，因而阻碍了素质教育的进行，这值得物理教育界警醒并研究对策。