2011年8月15日我们学校在校长的带领下一行13人参加了“吉林省《提升明德小学教学质量项目》实验研究”培训会。这次培训我们初步了解了实验的意义、目的。9月份，我校《明德小学数学能力提升项目研究》课题正式启动。课题组按要求如期开展研究活动，在实践中困惑多多，但教师积极努力，教研员深入指导，使实验越来越顺利。现将我校在研究中的一些做法和心得总结如下：
一、实验管理措施到位
课题启动后我校领导对此项工作高度重视，成立了以校长为组长、教学副校长为课题负责人，教导主任为副组长、以全体4~6年级数学教师为成员的《数学分层测试卡》使用管理课题组，制定了《提升明德小学教育质量项目研究》课题管理制度，制定了《明德小学数学能力提升项目研究》课题研究实验计划。我们将“在实际教学中如何有效使用分数学层测试卡来增强我们学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，最终让课堂优质高效”及“教学中如何进行有效的分层评价”作为我们研究的主要内容，开始在教学中实践。
二、在困惑中不断实践
9月份，我们召开课题会，制定本期实验工作计划，使每一位教师明确本期研究的重点、主要的工作、开展的方式、应达成的目标，使教师在今后的研究中有明确的目标。要求课题组教师在平时的教学备课中认真考虑《数学分层测试卡的使用》的使用，要将每节课使用《数学分层测试卡》的方式方法在备课中体现出来。
在测试卡没有到来的前两周，组织教师学习《分层评价为师生搭建成功阶梯》和《百问解答》两本书，但由于开学初工作都很忙乱，我们的教师都是班主任，同时兼任语文数学两个学科的教学任务，还有其他一些小科教学，教学任务很重，所以学习时间很少，对这两本书理解得不是很透彻。在这种情况下，我就先读了这两本书，把觉得对教学有用的内容告诉大家，让大家有选择的读书。课题组每周召开例会，组织教师集体备课、观摩教学实录，让自己先在教学中摸索实践，10月份要求每人上一节研讨课，课中要将分层评价的理念贯彻进去。课后，课题组教师集体进行研讨，交流得失，一个月下来大家的“困惑”很多。如测试卡和我们平时的练习册使用有什么区别；测试卡的内容有时候跟我们的教材要求不一致；我们如何处理教科书与测试卡使用的关系；测试卡的评价方式与我们平时的测试卷有不同，但最终上级评价的时候还是用测试卷我们该怎么处理；有的题型学生感到很难，教师该怎样引导等等问题挫伤了教师研究的信心。
针对这些问题课题组及时召开了使用《数学分层测试卡》交流研讨会，在研讨中交流心得，总结反思，积累案例。课题负责人要求大家一定要转变思想，克服为难情绪，这是成熟的经验，我们充分研究，合理使用一定能都好的效果。正在大家困惑多多的时候，柳河县教师进修学校小教部杨主任、数学教研员梁老师来校调研，听课的同时跟大家交流，告诉大家一定要有信心，问题会慢慢解决的。之后，我们又参加了柳河县三源浦明德小学《提升明德教育教学质量项目研究》现场会，与会人员有进一步沟通，实验教师的思想有了转变。
三、在转变中努力提升
通过多层次多角度的交流，实验教师的态度顾虑逐渐转变，大家都决心努力利用好测试卡这个研究平台，争取实验达到预期的效果。
1. 使用《数学分层测试卡》要灵活。如果教学内容及学生基础与分层测试卡相匹配，我们可以直接按测试卡上的层次使用；如果有较大差距我们可以各层有选择地使用或修改后使用；在有的课时中，分层测试卡上没有相关的练习时，我们也可以自己尝试利用教科书进行教学。
2. 使用的时机要把握好。我们可以课堂上使用，也可以课后使用；可以随学随测，也可以课后总测。但每节课最好能有10分钟左右的时间对学生进行分层测试评价。
3. 一定要进行有效的评价。《数学分层测试卡》只是一个平台，关键是利用好教师的语言激励与评价。只使用不评价，则与做普通练习没什么两样，只有通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣，《数学分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。对《数学分层测试卡》的评价方式也要灵活：可自评、互评、小组评，也可教师评；对后进生多采用激励性评价，对优等生多采用竞争性评价；评价以鼓励加表扬为主，辅以说理与引导。
总之，使用《数学分层测试卡》要以“培养学生自信，激发学习兴趣”为根本，教学中我们要将“尊重学生的个体差异，发掘每一个学生的潜能，强化每一个学生的数学学习内在动力，使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”的基本理念贯穿于《数学分层测试卡》的使用过程中。