摘 要:多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合,是当前大学英语教学的新思路和主流发展方向。本文从我国的大学英语教学现状出发, 结合构建主义理论,论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性,并且介绍了一些可供大学英语教学的积极有效的教学模式。�
关键词:多媒体网络 自主学习 教学模式 英语教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-115-02
随着现代教育技术的不断发展和完善,多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入大学英语教学的课堂,并对传统教学模式和教学理念的巨大冲击。如何利用现代教育技术进行英语教学来提高高校学生的自学能力,有效提高课堂教学的效率,成为了当今广大高校英语教学工作者亟待解决的课题。
作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中得到了快速发展,并展示了空前的活力。建构主义强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论与现代技术教育应用下的英语教学最大程度地创设了中国人学习英语的语言环境,体现了以“学生为中心”的教学理念。多媒体网络技术在大学英语教学中的运用,能够很好的体现和实践构建主义的教学思想。在这个环境里,学习者能够充分利用网络的特性与功能,亲身体验各种创造性和合作性的英语学习活动;教师也可以借助此平台完成信息和教学资料的发布、教学任务的发布、学生作业的收取和发放、师生之间相互交流等诸多工作。
1. 现阶段大学英语多媒体网络教学现状
1.1 传统教学模式的影响和束缚
当前的大学英语教学仍深受传统教学模式的影响,学生很少主动地运用多媒体等新技术去获取信息,而是被动地接受教师灌输的知识。教学中偏重于语法和篇章讲解,忽视了英语的交际功能。在这种传统的教学模式下,英语教学与多媒体网络技术的结合变得非常困难,不能充分发挥现代教育技术的优势。
1.2师生对多媒体网络教学运用不足
大学英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够,对新技术运用的意识不强,认为运用多媒体网络技术不能对英语学习产生巨大的促进,反而觉得运用新技术投入和产出倒挂,得不偿失。这种错误的思想和缺乏对新技术运用意识使得多媒体网络技术没有在大学英语教学中充分发挥作用。
1.3 忽视英语教学的普遍规律
部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区,盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分,存在着矫枉过正的错误。如课堂上的启发式教学,学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息,但过分依赖动感、直观的学习材料,则会减少学生课堂上思考的机会,从而降低了学生学习的内在质量,形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥,这势必影响到学生创造性能力的培养。
1.4缺失师生交流,削弱教师主导性
多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具,只可以代替教师的部分工作,但教师的主导作用不仅不能忽视,而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当,就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上,从而减少师生之间的情感交流,教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展,也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。
1.5偏离多媒体网络教学的使用价值
部分教师借助电脑信息量大的特点,采用“书本搬家”的方法,花费大量时间来尽数罗列课文内容及相关材料。在固定的学时里,教师为了完成所有预定教学内容,只能加快单位时间传输的信息量。这不仅大大加重了教师制作课件的负担,也直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的教学既缺乏实效,偏离了多媒体网络教学使用的本义,弊大于利。
2. 培养英语自主学习能力的途径
多媒体网络教学能调动学生学习的积极性,有利于培养学生的听、说、读、写能力,从而促进高校英语教学质量的提高,因此得到了大学英语界的广泛认同和重视。多媒体网络教学实践了建构主义的观点,以学生为课堂教学的中心,教师充当监督者和组织者,发挥主导作用。大学英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。
2.1科学利用多媒体网络技术,激发学生的学习动机
动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素,起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教学中要注意教学材料的选择,以便激发学生的学习积极性。在教学中,教师在开发课本的内容的同时,还可以根据所讲内容,选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材,使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力,了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状,科学合理地安排教学内容,才能激发学生学习的内在动机和积极性,并在英语学习中积累学习成就感。
3.2科学定位师生课堂角色,采用多种教学方法
在多媒体网络课堂中,学生始终是学习的主体,是教学活动的主要参与者;教师只是课堂教学的组织者和监督者,起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务,以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下,利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景,对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性,在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动(pair work)、小组活动(group work )、项目活动(project work ) 等课堂活动形式。
3.3 培养学生的独立能力,进行自我监控与评估
在多媒体网络教学中,教师要鼓励和引导学生主动克服不利于学习的情感因素;运用各种已有的学习资源进行辅助学习,从网上收集有关信息和资料等;常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务;能经常反思和总结活动完成的情况、语言运用情况等;常选择有效的学习途径;能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式,并独立解决活动中所出现的问题;能经常同步检测自己完成计划的情况;能及时纠正或更新对知识的理解;能自觉地进行课前预习、课后复习;能定期复习和检查自己的学习情况。
3.4利用多媒体网络扩展学习,增强自我完善能力
大学英语只进行课堂教学是远远不够的,不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养,因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。教师要指导学生在多媒体网络上搜索合适的英语学习资源进行有针对性的拓展学习,并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工,然后再根据自身的需要加以充分的利用。另外,教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习平台,随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习,学生摆脱了课堂知识的局限,丰富了自身的知识结构,学习信息处理能力将会得到锻炼和提高,从而有效地增强自主学习的能力。
3. 结语
大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术, 改进传统教学模式。自主学习不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。培养大学生英语自主学习的能力,并且以多媒体网络作为重要平台,充分利用网络资源丰富自身知识广度和深度,是锻炼学生自主学习能力的一个重要途径,也是我国大学英语教学发展必然趋势。在大学英语教学过程中,应该发挥不同教学模式的优势,提高学生的自主学习的能力, 更快、更好、更全面地掌握英语,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。
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