摘 要:目前许多教师提出了体验式的数学教学模式,主张在数学教学中从学习主体的需要和愿望出发,注重学习主体的亲身实践和现场感受,或借助想象、虚拟的场境,或与亲历者就相关问题彼此对话,进行角色体验,从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。体验式教学在中学数学教学中越来越受到重视,很多教育者进行了探索性的教学实践。本文将对数学课堂体验式教学模式进行初步的研究。
关键词:体验式教学 教学策略 方法
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-124-01
一、什么是体验式教学
体验式教学是以体验为基本特征的一种教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。我们可以从宏观、中观和微观三个层面把握体验式教学的基本精神。
作为教学价值观的体验式教学从宏观上说,实际上是一种教学观,一种充分重视人的主体精神的教学价值观。这种教学价值观强调人的价值,强调人的主观能动性的充分发挥。在这里,教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分“体验”。作为教学方法论的体验式教学,“在体验中发展”是体验式教学的精髓,是体验式教学的基础和切入点。因此,从中观上说,体验式教学是一种教学方法论,一种以师生发展为旨归的教学方法论。作为教学策略和方法的体验式教学。从微观上说,体验式教学是一种教学策略与方法,一种以“体验”为核心达到教与学的目的的基本策略和方法。
二、体验式教学的特征
在一定意义上,体验式教学是在教学过程中通过创设一定的情境,使学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感的教学价值观、教学方法论和教学策略与方法。
1、目标与结果:“为了体验”
学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质的培养都是在体验过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于学生在体验过程中的选择与发展机会。因而,体验的价值,往往并不在于体验过程中获得某种有形的知识上,而常常体现在容易被人们忽视的过程中。
2、情境与氛围:“在体验中”
学生主体发展是教学的出发点和归宿。“在体验中发展”正是体验式教学精髓的高度概括,是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价 值,强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说,无论思维、智力的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体的相互作用实现的,而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在体验中才能实现。
三、体验式教学在数学课堂的基本教学策略与方法
体验式教学的基本教学策略有:
1、增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言,能吸引学生的注意力,营造一种和谐的课堂气氛。让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣,感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪,促使他们投入到学习活动中。
2、提高积极性。激发学生的想象力和表现力,调动全体学生参与,鼓励学生互相进行交流,明确分工与合作,迁移和转化知识,引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断,透过现象认识本质。
3、加强调控能力。体验式教学需要控制和调节教学过程和节奏,因此,教师要注意总结提高的环节,调控教学,将情景问题以“有意思”的方式提出,避免由于问题的没兴趣,而使学生的思考被动、被迫的现象产生。调控是能否引起学生思考兴趣,直接影响教学情景和体验效果的关键。
体验式教学的基本方法有:
1、课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时,教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备,临时发挥的内容宜少。学生辩论时,教师可作适当的点拨调控,避免辩论走偏。
2、调查实践法。学生可以通过亲自体验去解决的问题,教师不妨放手将课堂搬到社会生活中去,让学生通过走访社会,亲身调查,收集数据,直接去体验身边保藏的数学知识。
3、制作演示法。体验式教学中,制作演示法主要指利用工具、设备等人为的方式控制或创造研究对象,以期获得科学性事实,进而研究客观事物规律的方法。数学体验式教学中的制作演示,有学具、教具制作;有数学知识示意图绘制等等。在制作演示过程中,学生通过体验可以加深对数学建模的理解,培养动手能力和创造能力。
四、体验式教学在数学课堂中需要关注的问题
体验式教学活动可以在完整的一节课,或一节课上的某一阶段,也可以是课外的活动。前两者主要指课堂教学,就目前教学实际看,课堂教学是体验式教学活动的主要阵地,课堂上的体验式教学模式在实施时,我们要充分注意一些存在的问题。
1、体验式教学模式的内容与形式失调
目前教学,体验式教学活动经常是内容与形式不统一,重心偏于一端,造成教学失真。一方面,体验式教学中内容材料容量过大,为学习者提供了超量的情景体验源泉,情景体验问题太多,一个连着一个,启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张,从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上,情景体验材料与问题并不是越多越好,印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥,要留给学生足够的体验时空。
2、体验式教学模式的预设性与生成性失调
预设性与生成性失调主要指教学过分预设。进行体验式教学,课前预设计划是必要,这是不可缺少的环节,但实际教学中,许多预计过了头,其效果走向了反面。课前太细密的预设,使学生的“自主”体验大受影响。活动过程表现为走过场,活动结果出现泛泛而谈。课前教师预设的重点应该是一个明确的教学目标,大体的教学思路,有了这样的宏观预设,课上教学讨论气氛的生成,质疑线索的生成,问题意识的生成,思维能力的生成才能生动而丰富。
3、体验式教学模式的台前与幕后关系失调
体验式教学中,把学生的有些大量准备（如:查阅资料、制作学具、合作探究等）活动放到情景创设的幕后,从时间上是必要的。但是,不能把所有的活动都放到幕后,甚至连学生体验中解决问题的方法与过程都取消了,台前的课堂上,仅仅是让学生来汇报或展示结果的演说了。这是在曲解体验式教学的目标。
总之,中学数学教学总是处在一种流变的状态中,它需要教师的即席创作和细心体验,在这个过程中,教师把教学过程作为一个事件去经历、去体验,并通过体验,形成教学中的师生互动。从教师的角度来说,教学即体验,这也是对体验式教学的一种理解吧。