【摘要】教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
【关键词】小学数学;创新教育
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0240-01
创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。江泽民同志指出：教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。
众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：
1 倡导猜想，培养创新意识和创新能力
英国伟大的物理学家牛顿说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”。纵观数学发展史，很多著名的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明的，如：歌德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想等等。猜想是发现数学结论的典型方法，所以在数学教学中应倡导学生猜想。我在教学中的具体作法是：某些数学结论让学生根据教师指出的启发性线索去猜想、发现结论。在解题时教师不能讲得太多，应留有余地让学生先独立的猜一猜问题规律、解题方法和结论。引导学生进行合理猜想的做法是：“试算――归纳――猜想――证明”。例如：在讲多边形的内角和时，先让学生试算三角形、四边形、五边形、六边形……的内角和，思考其规律，猜想n边形的内角和，再加以证明。在教学中倡导学生猜想，有助于学生主动的探索和获取知识、培养学生概括和推理能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
2 利用学生的表现欲，培养学生的创新精神
每个人都有表现欲，都有好胜心，学生也不例外，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，教师要创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，增强他们的信心，并及时肯定他们的进步.例如：教学一元一次方程的解法时，出了一道简单题让两位成绩一般的学生到黑板前表演，并同时提出看谁做得好？谁做得快？而对学有余力的学生并对数学有兴趣的学生，课余时间可找一些有趣的难度相对高一点的题目让他们做，并同时提出看谁做得好，思路新，方法简单等要求.在每次活动中学生发挥各自的特长，充分表现自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的欢乐，从而培养他们在数学方面的创新精神和创新能力。
3 利用表扬与鼓励，培养学生的创新精神
在教学中，教师要热情鼓励学生主动学习的精神，肯定学生主动追求新知识的做法.对于新定的目标，应该是经过一定努力可以达到的，适合培养学生的求知欲望和兴趣的.要鼓励他们不断追求新知识，不达目的决不罢休.在课堂上，要常用表扬用语，如：“很好”、“太棒了”、“真行”等，表示教师的关注和赞许。
4 打破思维定势，培养创新意识
思维定势是先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。研究表明，思维定势对学习迁移的影响有积极的一面，也有消极的一面。在问题情境不变的条件下，它使人应用已掌握的方法迅速的解决问题；在问题情境发生变化的情况下，它妨碍人的思维灵活性，使思维活动显得呆板，有碍于人采用新的解决方法。
在日常数学教学中，当学生出现思维定势时，教师要相机点拨，适时唤起学生对相关知识和解题经验的重视，引导学生从不同的角度思考，学生一旦一旦突破思维定势的束缚，思维就会豁然开朗，问题就能迎刃而解，让学生真正体验到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，同时，培养学生的创新意识。
5 注重学生思维能力的培养，训练创新思维
数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。
数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。