【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0115-01 说话能力是一个学生能否把所学到的知识，转化为自己的知识储备，进而根据生活实际灵活运用出来的本领。俗话说：话有三说，巧说为妙。怎样说话才算得上是“巧”呢？那就是说出的话必须含情、蕴物、有序、成文。而小学生由于文化知识的限制，说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言。只有在具体、形象的情境，说话才会有所依据，才会成为释放心灵之音的活动。那么，在语文教学中，如何培养学生的说话能力呢？笔者的具体做法是：
1 诱导学生多读课文，培养学生说话能力
孩子学习语言是从模仿开始的，起初的学习是听别人说，然后自己学会说，后来是从读书中学说，书中的语言往往要比口语精神有序，更注重语法。要提高学生的说话能力，教师就要注意这方面的训练，让学生多读课文，在读中悟出学说方法，以后进行说话时就能有法可依。如在上《苦柚》一课时，首先通过各种形式的朗读，如：指名读，分小组读，齐读，分角色读，让学生对课文内容有初步的感知，然后再让学生自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于小学生表现欲望强烈，生动的表演很快理清课文线索，并依据这一线索有条理地组织自己的内部语言，除实现了情感的交流，也真正领会了“金钱可以买到金银珠宝，可以买到山珍海味，就是买不到高尚的灵魂啊！”的主旨。在课堂上通过诱导学生参与训练，把有待扩展的语言信息或创编成各种各样的课文剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且这种方法打消了语言的固有的束缚，让学生能淋漓尽致地发挥，有利于培养学生说话能力。
2 营造教学情境，引发学生的思维
科学家从大量的研究课题发现，音乐是将大脑调到a波段的最有效的手段，也曾有人称音乐是通向记忆系统的洲际高速公路。因此，音乐最容易撩拨学生情感体验。在音乐袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”或就近“现聊”，可以起到强化、巩固所学知识的作用，引发学生联想、想象的能力，产生新的语言形象。如上《卖火柴的小女孩》一课时，老师可以精心选一段激昂优美的音乐，一改悲怆深沉的课文基调，有意识地帮助学生从小女孩悲惨的遭遇中走出来。并在优美的音乐旋律中给学生布下疑阵：“同学们，忽然有一天，卖火柴的小女孩来到了同学们的身边，面对她的将是一种怎样的生活呢？同学们愿意说一说吗？”要通过老师的启发，学生在不断跳跃的音乐旋律中，各自展开想象的翅膀，大胆地设想，于是群体参与的开放说话训练形成，个个积极发言，既尊重他们的个体发挥，让每个学生都能于情至高潮处淋漓尽致地陈述自己的观点，表达自己的情感，又能在群体内部中产生了共识。通过前后两者的对比，使学生对课文有了更深刻的认识，让学生体会到“课尽意未尽”的韵味，提高了课堂教学效果。
2 联系生活实际，启发学生学会说话
老师在平时教学中，要经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。说话交流的时候提醒学生不随便、不马虎，还要求他们注意说话的语调、语速、语态等，注意特定的情景，并有意识地围绕这几个方面去练习口语表达能力，即“围绕主题”、“口语表达生动形象”等。总之，要注意各种说话的情境，让说话训练贯穿在生活的方方面面，加强培养学生能说会道的口语交际能力。如利用每天的晨会课，给学生创造说话的机会，学生每天除了通过各种新闻媒体了解国内大事，身边的所见、所闻也不少，于是用“新闻简播”的形式讲述昨天或今天发生在你身边的事，要求简明扼要。每天每小组派一人上台讲话，按座位轮流进行，最后由各小组的同学评议，由于讲的都是大家熟悉的人和事，让每位学生都有话讲，让听的人都感兴趣。通过这种教学方法，不仅锻练了学生的口才，还加强了学生的思维训练。
教学实践证明，利用语文课堂教学的各个环节，有意识地培养学的听说能力。如在阅读教学中抓住朗读、背诵、复述和提问题、回答问题、讨论交流等，可以培养语感，积累语言，锻炼说话能力，提高思维能力和认识能力，从而直接或间接地促进学生说话能力的发展。同时，能更好地激励学生在日常生活中积极主动地锻炼说话能力。