教了二十多年书，也带过许多个班，当过很多个班的班主任。今年是第三次教四班，也是第一次当四班的班主任。
第一次阶段性检测后
“老师，我这次考得真差，前三十与我无缘了。”孟某一脸失望沮丧。
“没事，还有下次。”我轻描淡写地说着。
“听说你同桌进步不小呀，是真的吗？”我试探着问旁边的小于同学。
“那当然，人家可是下了‘血本’的。”小于斩钉截铁道。
第一次阶段性检测之后让我明白：别人同情我接了这个成绩不好的班，等我真正接近了这群孩子才发现，他们都有一颗争强好胜、永不服输的心。同时我也知道，同学们又开始新一轮的竞争了。
其实，在此之前，我对第一次阶段性考试的成绩还是很期待的，虽然我知道摆脱不了倒数第一的“历史”阴影，但我还是想看看学生们对成绩的态度。
“老师，别告诉家长我考得不好。”有这种想法的同学不多，大部分的同学都对我说：“老师，我觉得我得好好补补了。”
检测后、总结后，我没再说什么，因为很多学生已经在反省，但我还是在课前给他们读了一篇文章——《独腿人生》。读这篇文章时，每位同学都坐得很直，眼睛紧紧盯着我。
第一次调位前后
“老师，给我换个新同桌吧。”“这就是你的新同桌。”
“老师，我正听到老师讲重点，他正好和我说了句话，重点很快讲完了，我真急死了。”“你别理他。”
“老师，我想和学习好的同学坐同桌。”“那你就先成为学习成绩好的同学吧。”
“老师，你给我们组调个能活跃气氛的同学过来吧。”“你完全有这个能力。”
……
第一次调位有风波。
这些孩子有很多很多优点，但也有一个小缺点——隨便。想说就说，不分场合；想喝就喝，不分时间；想玩就玩，不分地点。你说他们故意的？不是，是习惯性的，说了还不知道说了，甚至还不知道那是不应该的。这对学习有害吗？当然。暂且认为这是讨论问题，如果正好是在老师指点迷津时讨论问题，结果错过一个环节，思路就断了。于是，第一次阶段性检测后，我果断进行调位，没和他们商量，但严格秉承“性格互补”“帮扶互助”“男女搭配”“不抛弃不放弃”的优良传统。
我拿出排位方案，经过任课老师们商讨，最终以书面形式张贴，并要求他们课间调整好后再各自活动。
结果第二天，我进班一看，有三分之一的同学没按座次表坐。“座次表呢？”同学们露出很无辜的表情，我强忍住笑，熊孩子，还和我动歪心眼儿。很快我拿来备份，我点着其中一个学生的名字说：“坐到你的位子上。”“坐错的给你个改正的机会。”很快，学生按照方案坐好了。
于是，有了最前面的对话。
第一次接手他们
开学初，我请班干部们到校。
“老师，不分班吗？”“怎么分？”
“我们都猜把我们班分了。”“为什么分班？”
（一）定制度
国有国法，家有家规。根据四班以前的表现，笔者制定了班级管理制度，严格遵循利于个人、利于班级发展的原则。
（二）带班干部
“你们就记住三个标准：表率、负责、公正。”
“舍长要手把手带舍员，并且要责任到人。你们可以自由组合，但得不到文明宿舍就得重分。”
（三）执行制度
“该奖就奖，该罚就罚。投票选举大家认为最公正的人。”
第一次得奖
第二周，我班得到了卫生流动红旗和两操流动红旗。
“我们已经很久见不到红旗的影子了。”学生说。
其他班的同学向我们投来羡慕的目光，我代表全班和班长、卫生委员、体育委员握手。
后记：
没有最好，只有更好。
这个班的孩子天真、单纯、活泼，有几个孩子偶尔还会撒娇；这个班的孩子上进、自尊，偶尔还会开点小玩笑。当然，要是他们能学会坚持、克制、负责、文明、大气、吃苦、自省，对待他人比对待自己还好，那就更好了。
随着年龄和阅历的增长，年少时的轻狂、对教学成绩的追求也已从我身上慢慢淡去。现在的我更喜欢去观察孩子，观察学生，哪怕是他们身上诸如害羞的脸红、一句试探性“你高兴吗”的问候。