摘 要:本文列举了高中英语阅读教学开放性题目的特点,以一次高中英语优质课观摩活动为基础,分析开放性题目设计和实施中出现的问题,探讨如何根据设计原则和设计类型来进行有效的开放性题目的设计。
关键词:英语阅读 教学 开放性 设计 有效
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-104-02
随着新课程的广泛推行,新的教育教学理念被英语教师运用到课堂教学中,新的课堂教学模式,尤其是任务型课堂教学模式已被教师和学生广泛接受。但是实际教学中以学生为中心、融合多样化活动的课堂并未取得很好的效果,新的教学观念没能转化为有效的课堂教学行为。本文拟结合笔者的模块三第三单元The Million Pound Bank Note的Reading和 Using language的阅读材料教学课堂评比活动观摩感受,以这几堂阅读课开放性题目的设计为例,分析开放性题目设计和教学实施中出现的问题,探讨如何根据设计原则和设计类型来发挥开放性题目的有效性。
一、新课程阅读教学开放性题目的特点
英语阅读教学开放性题目源于阅读材料,答案不确定,给学生形成较大理解思维空间,学生可以有不同的答案。它具有开放性,灵活性,能激发学生的积极性、自主性和创造性的特点,开放性题目的设计的特点应体现以下几个方面:
1、内容的丰富性。开放性题目题材要广,能贴近学生生活实际,背景新颖,内容丰富,答案灵活多样。
2、形式的多样性。开放题目呈现的形式应多样化,除文字叙述外,还可以用图表、图画、对话等形式来设计,综合性强。
3、思维的发散性。由于开放性题目的答案不唯一,解题时学生需要运用语言知识多角度分析组织来获得多种结论。
4、教育的创新性。能为学生提供充分发挥创新意识和发散思维的途径。
二、阅读教学开放性题目在设计和教学中出现的问题
高中英语课程标准明确要求高中英语教学设计要符合学生生理和心理特点,增强英语教学的开放性和灵活性。
而从近几年各省的高考自主命题卷可以看出,开放作文命题将逐渐成为一种趋势,如果我们高中英语阅读教学的开放性教学设计处理得当,这对学生的阅读能力和写作的提高都有很大帮助。但在实际教学中,要把开放性很好地体现,却不容易,尤其阅读课的教学好像已有它一定的模式,突破它很难,在笔者观摩的课堂评比活动中,开放性题目的设计和处理有这样几个问题存在:
1、开放性任务布置不够明确,指令不清晰,学生无从下手,或者答非所问。
2、开放性问题没有能体现出信息差,由于题目难度过大,没有贴近学生的语言实际,没有给学生足够的语言输入,以至于学生不能用所学的知识进行很好地表述。学生的参与度不高,没有体现这一设计的价值。
3、开放性题目与本节课教学目标相联系不大,虽然说设计要更高于教材,但它首先应源于教材。如有一个题目是这样的。
Act in groups of four, according to the situation you choose
Situation1:A millionaire has a meal in the restaurant.
Situation2:A penniless person has a meal in the restaurant.
这个任务学生的参与度很高,问题也贴近生活,但学生基本是用很简单的语句表达,用不上刚学到的表述,呼啦一群上去,下来,只是呈现出表面的热闹,而且此题目定位的目标“To get the students to know how to order a meal.”也值得商榷。
4、开放性问题的准备时间不够。在教学中有的话题因时间仓促而匆匆结尾,如,有位教师设计了这样两个题目:Why did the two brothers make such a bet? Why did they choose Henry to make a bet?但是因为快要下课,这位教师在任务布置30秒后即让学生回答,结果学生是没有丝毫反应,只好把它布置成家庭作业。
5、开放性问题的设计未起作用,可有可无。如:一老师设计的问题是Suppose you were Henry,would you believe it that a stranger gave you a letter with money?而后,这老师的下一个任务是Continue the story.既然要求学生继续下面的故事,那上面这个题目根本就是多此一举。
6、开放性题目没能很好地贴近学生生活,创设实际生活语境。如其中的一个题目设置是这样的:Can you give me some advice to make me earn more money to support my family? 学生缺乏类似的生活经验,感觉无话可说。
三、阅读教学开放性题目的设计原则
教学大纲要求 “教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会”。阅读课设计开放性题目要抓住以下几个原则:
1、创设贴近生活的语言使用环境
英语课到底要给学生带来什么,绝不是表面的热闹,而是要让学生能够真正体会英语语言本身的魅力,以及学以致用时随之而来的喜悦。如今英语学习更倡导语言的真实交流,注意真实的语境创设,让语言返朴归真。教学课堂要注意教学的生活化。教师所设计的课堂环节要贴近学生的生活实际,可拉近学师生的差距。我们教师要引导学生善于发现身边的英语,使所学的英语知识具有实际的意义,让学生体验到语言在生活中的运用价值。
2、体现出信息差
上课过程是信息的发放、传递、转化、加工、提升和贮存过程。前后活动要有联系,前一个活动要为下个活动提供语言素材,要为下个活动搭好台阶,要考虑到大多普通学生的可接受性,才能为学生顺利进行下个活动做好语言铺垫。教师在读前,读中,读后的开放性问题设计应充分体现信息的输入和有效输出。
3、能解决实际问题
有效的课堂教学应给学生提供一个积极参与、积极表现的平台。高中阶段的学生已经很有自已的主见,但又有很大一部分不太愿意在上课表现,只有设置一些符合学生年龄特点,让学生感兴趣、能解决实际问题的任务,做足铺垫才能激发学生的参与意愿,这样的活动,学生可以表达自己的真实情感,不会冷场。英语是一门实践性很强的学科,学生只有通过大量运用英语,才能真正掌握所学语言。教师要在教学中围绕所学知识,设计贴近学生生活的任务,让学生在完成任务的过程中,学会查找资料、学会合作、学会分享不同的观点、学会思考、学会展示自我,从而慢慢培养其终身学习的能力。
4、体现学生的自主性和创造性。学生的创造力取决于他们开放的思维与主见。开放的问题理解由唯一性向选择性、多样性延伸,给学生提供更加广阔的思维空间。
5、问题的提出应简洁、明白、明了。所给信息要适量,言简意赅,让学生在最短时间内清楚地领会老师传递的信息,并根据这些信息去思考、动手、参与、探索、研究,然后获得建构任务的新知识。过多的表述,过难的任务信息会影响学生对问题的理解,抑制学生的学习兴趣。
四、阅读教学开放性题目的设计类型
教师应当根据课堂教学的具体要求进行全考虑:如何设计问题? 设计几个问题? 用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？教师必须围绕中必问题有的放矢,注意问题的目的性和层次性。
1、预习型问题:在学习新课之前布置学生自己查阅有关资料,掌握课文的背景知识,为新课教学做好前期准备工作。如Unit1 Module8A land of diversity一课 我先让学生找一些美国的历史、地理、文化等方面的背景,上课就完全是交给学生了。再如Unit 5 Module1 Nelson Mandela一课,教师可以让学生就What do you know about Nelson Mandela ?等问题进行预习。尤其涉及到有关历史人物、国家的文章,学生的预习型问题是很有效的。
2、预设型问题:可以要求学生预测文章的内容,事件的发展等。如Unit3 Module3 The Million Pound Bank Note的阅读,不少教师用What will Henry most probably do with a letter with money after he leaves the brothers’ house？来设问,起到知识理解的衔接和铺垫作用。
3、理解分析型问题:要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳。识别条件和原因,或找出条件和条件之间、原因和原因之间、原因和结果之间的关系。常用的提问有:What does the paragraph tell us? What is the difference between…and…? What is the passage mainly about ?如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我设计让学生读后讨论what words would you use to describe the trip?
4、评价型问题:鼓励学生对问题予以判断、评价,并陈述理由和依据,用以培养学生综合运用语言的能力。 如观摩课上,有教师是这样设计的Listen to the tape carefully and try to find out:which sentence impresses you most? 紧接着学生分析Which character (people) like best? give supporting details. 两个环节紧扣,学生对戏剧的语言人物了解淋漓尽致。
5、模仿操练型问题:通过这一类问题,学生可以对文章的语言更好地理解运用。如unit5 module3 A Trip On “ The True North” 我要求学生四人一组表演话题A Chinese comes to visit Canada,Three guides separately from Vancouver, Calgary and Thunder Bay. are trying to attract the tourist .
此外,在实际教学中,我们设计开放性题目还需关注以下问题:充分挖掘教材的潜力,创造地运用教材,让设计源于教材,又高于教材,让学生学会多方位、多角度地考虑和解决问题,考虑到学生实际,让学生切实有话可说,有话想说,有话愿说,而且是有话乐说,发挥更多的自主性和创造性,体现学生为主的课堂。在语篇分析中,教师要根据学生回答提供的信息,灵活处理下一步的教学。
总之,在高中英语阅读课堂教学中,开放性问题可以摸准课文的行文,培养学生开放性思维、提高综合运用语言的能力。我们要把“源于课文而高于课文”作为设计的方向;用“创设真实与模拟真实;”的活动设计策略帮助学生提高语言运用的能力,让高中英语阅读教学开放性题目真正在教学中取得实效,促进学生思维的开放。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语新课程标准（实验）[M].北京.人民教育出版社,2006.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,2006.
[3]包育彬.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社,2004.